Краткое содержание параграфов по всеобщей истории 9 класс

Dating > Краткое содержание параграфов по всеобщей истории 9 класс

Download links: → Краткое содержание параграфов по всеобщей истории 9 класс → Краткое содержание параграфов по всеобщей истории 9 класс

Скупка государством по фиксированным ценам излишков продовольствия, поощрение сокращения посевных площадей. Личностные : проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. Сейчас самое время говорить правду, всю правду, открыто и смело. Работают с документом и пытаются найти ответ на проблему урока Фронтальная работа.

Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам: — Каковы были отличительные черты национализма в Европе в начале XX века? В этом случае Совет обязан предложить различным заинтересованным правительствам тот численный состав военной, морской или воздушной силы, посредством которого члены Лиги будут, по принадлежности, участвовать в вооружённых силах, предназначенных для поддержания уважения к обязательствам Лиги. Какое событие относится к коренному перелому? Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам: — Какие открытия фундаментальных наук изменили представление о мироздании и вызвали «революцию в естествознании»? Регулятивные : совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы Познавательные: извлекают необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных. Вопросы 5 — 7 на стр.

Преобразования и революции в странах Центральной и Восточной Европы. Какая опасность таилась в фашистской идеологии? Познавательные : устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Краткое содержание параграфов по учебнику истории 9 класс данилов - Исторический источник Инаугурационная речь президента США Ф.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ Тема урока Индустриальное общество в начале XX века Тип урока Комбинированный Цель урока Сформировать у учащихся представление о процессе становления индустриального общества в начале ХХ века, проблемах, которые его потрясали и путях выхода из данных проблем. Прививать интерес к мировой истории, развивать мышление, воспитывать толерантное отношение к различным точкам зрения одноклассников. Образовательные ресурсы Учебник Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О. Маркс предрекал гибель капитализма. Подумайте, почему капиталистические страны смогли избежать этой мрачной перспективы? М етоды и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная Основные понятия Массовой производство, антимонопольная антитрестовская политика, социальные реформы, миграция, милитаризация, промышленно-технологическая революция, модернизация, урбанизация, индустриальное общество, трест, синдикат, картель. Планируемые результаты Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу; продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему. Познавательные : устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок. Ознакомиться с процессом становления индустриального общества и проблемах, с которыми столкнулось население. Коммуникативные : планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории как науки. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА Этапы урока Время Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействия Универсальные учебные действия УУД Формы контроля I. Мотивация к учеб- ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Что такое промышленная революция? Назовите главные черты индустриального общества. Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные : стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Регулятивные : самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Актуализация знаний 7 Беседа по изученному материалу. Согласны ли вы с мнением участников европейского семинара учителей, что эти даты являются ключевыми в истории 20 века? Назовите наиболее развитые государства. Какие страны относятся к третьему эшелону? Смотрят на форзац учебника, отмечают даты на ленте времени, определяют их значимость, высказывают свою точку зрения. Работа со словарем учебника Определяют наиболее развитые в экономическом отношении страны и страны, которые отстают от них. Индивидуальная работа Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы 1. Работа в тетради Устные ответы Устные ответы III. Изучение нового материала 17 Рассказ учителя Беседа Работа с текстом Работа с текстом Работа с историческим документом и картой Заполнение таблицы Рассказ учителя о начале ХХ века. Большая часть населения мира была неграмотной. Да и грамота была не нужна: вековые традиции и обычаи предопределяли тогда жизнь большинства людей от колыбели до могилы. Самым быстрым средством передвижения была тогда железная дорога, но во многих местах не было и ее. Массовое распространение электричества в быту было еще впереди, верхом удобства считалась тогда керосиновая лампа. Почти все население мира жило в сельской местности. На их улицах господствовали конные экипажи и неуклюжие трамваи. Женщины в Европе носили еще длинные юбки, а неотъемлемой частью мужского костюма был цилиндр или шляпа-котелок. Столетие назад Европа господствовала в мире. Европейцы, открыв для себя мир после Великих географических открытий, захватили его и поделили между собой. Мало что свидетельствовало тогда о грядущей утрате Европой своего лидерства. Особое место принадлежало США. Эшелоны модернизации: 1 эшелон: страны передовые, индустриальные; 2 эшелон: страны «догоняющего развития»; 3 эшелон: традиционные страны. В результате промышленно — технологических революций 20 века в обществе произошёл переход от индустриального общества к постиндустриальному. Класс делится на группы соответственно ведущим индустриальным странам: Великобритания, Германия, Франция, США. На основе документов и текста учебника готовятся выступления. По окончании их прослушивания заполняется таблица Заполнение таблицы «Важнейшие черты развития индустриального общества». Слушают рассказ учителя, делают пометки в тетради при необходимости Отвечают на вопрос, высказывают свои предположения Работают с текстом учебника, определяют типы стран и экономические процессы, которые способствуют той или другой стране быть в том или другом эшелоне развития. Определяют значение термина «традиционные страны». Дают определение понятиям: доиндустриальное, индустриальное, постиндустриальное общество. Каждая группа знакомится с документом и текстом определенной части параграфа и делает выступление об экономическом и политическом развитии в каждом государстве Заполняют таблицу «Важнейшие черты развития индустриального общества». Личностные : проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. Регулятивные : совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы Познавательные: извлекают необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя ; отделяют новое от известного; выделяют главное Записи в тетради. Устное задание Устные ответы. Записи в тетради IV. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Работа в парах Каковы же основные изменения в развитии? Основные изменения в развитии: Ускорение темпов научно-технического развития. Появление новых источников энергии. Изменение быта людей и их производственной деятельности. Улучшение средств коммуникаций между. Повысился уровень доходов население, сократилась продолжительность рабочего дня, труд становился творческим. В развитых странах улучшились условия досуга, доступ к образованию, медицине, участия в общественно-политической жизни. Нарастает нестабильность мировой экономики, международной финансовой системы. Фронтальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации. Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради Проверка выполнения заданий в рабочей тетради V. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам: — Каковы же основные черты индустриального общества? Перечислите их Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке Домашнее задание 2 Конкретизирует домашнее задание § 1, выучить основные понятия и термины, вопросы и задания на стр. Великобритания Германия Франция США Начало массового производства примышленных товаров Концентрация производства и капитала Усиление регулирующей роли государства в экономике Расширение социальных функций государства ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ Тема урока Политическое развитие в начале XX века Тип урока Комбинированный Цель урока Сформировать у учащихся представление о политическом развитии общества в начале ХХ века. Определить основные направления демократизации политической жизни, появления политических партий, идеологий, отличительные черты национализма. Образовательные ресурсы Учебник Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О. М етоды и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная Основные понятия Избирательное право, национализм, пацифизм, популизм, авторитаризм, права человека, вектор политической борьбы, индустриализация. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу; продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему. Познавательные : устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок. Ознакомиться с процессом политического развития общества в начале ХХ века. Определить основные направления демократизации политической жизни, появления политических партий, идеологий, отличительные черты национализма. Коммуникативные : планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории как науки. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА Этапы урока Время Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействия Универсальные учебные действия УУД Формы контроля I. Мотивация к учеб- ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные : стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Регулятивные : самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Актуализация знаний 7 Беседа Беседа по изученному материалу. Составляют рассказ у доски по предложенным темам Работают с учебником, находят определения данных терминов. Записывают в тетрадь ответы Фронтальная работа. Индивидуальная работа Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы 1. Работа в тетради Устные ответы Записи в тетради III. Демократизация - общемировая тенденция на рубеже XIX-XX веков. Партия - добровольная общественно-политическая организация, созданная и действующая на идеологической основе, ориентированная на завоевание либо соучастие во власти на государственном уровне. Либералы у власти для самостоятельного разбора. Изучают материал учебника и документов и готовят выступления Затем заполняют таблицы Национализм — идеология и политика, основа которых идеи национальной исключительности, национального превосходства, трактовка нации как высшей формы общности. Работают с текстом учебника, отвечают на поставленные вопросы. В конце XIX века политическая борьба проходила по линии консерваторы-либералы, монархисты- республиканцы; первые выступали за сохранение традиций и порядка, вторые - за свободу и равенство. В начале XX века политическая борьба определялась противостоянием буржуазных и социалистических партий, капитализма и социализма. Групповая работа Индивидуальная работа. Личностные : проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. Регулятивные : совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы Познавательные: извлекают необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя ; отделяют новое от известного; выделяют главное Устные ответы. Записи в тетради Записи в тетради IV. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Работа в парах Каковы были основные признаки партий? Многопартийность является одним из основных условий демократичности политической системы. Определяющей для демократического процесса является тесная связь политических партий с широкими социальными силами, выражение партиями интересов этих сил и народных масс в целом. Отвечают на поставленные вопросы об основных признаках партий: - борьба за власть, стремление к осуществлению или соучастию во власти; наличие структуры организации; наличие программы и устава; наличие аппарата управления; партия - носитель определённой идеологии; наличие социальной опоры в обществе, поиск общественной поддержки; постоянство, долговременность существования по сравнению с политическим движением. Фронтальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации. Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради Проверка выполнения заданий в рабочей тетради V. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам: — Каковы были отличительные черты национализма в Европе в начале XX века? Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке Домашнее задание 2 Конкретизирует домашнее задание § 2, выучить основные понятия и термины. Ответить на вопросы 2, 3, 4, 8. Повторить складывание военных блоков накануне I Первой Мировой Войны, причины и повод к войне. Демократизация - общемировая тенденция на рубеже XIX-XX веков. Направления развития демократизации Примеры проявления этих направлений в политической жизни стран Расширение полномочий представительных органов власти - парламентов 1. В США с 1913г. В Великобритании либералы добились ограничения прав палаты лордов- с 1911г. Расширение избирательных прав граждан в пользу всеобщих выборов На рубеже веков по конституциям Германии, Франции, Испании, по избирательным законам Великобритании, Бельгии, России, Австро-Венгрии, Швеции, Португалии, Италии и др. Им обладали имущие грамотные мужчины-30-40% населения. Перестали действовать запреты на деятельность социалистических партий Германия, Италия 2. Партия - добровольная общественно-политическая организация, созданная и действующая на идеологической основе, ориентированная на завоевание либо соучастие во власти на государственном уровне. Типология партий Примеры По типу руководства Партии с коллективным, единоличным и харизматическим партии вождистского типа руководством По характеру идеологии Социалистические, консервативные, либеральные, религиозные, национальные. По степени радикализма Радикальные крайне левые, крайне правые , умеренные, центристские По отношению к власти Партии власти, оппозиционные 3. Интернационал Международное Товарищество Рабочих — МТР Хронологические рамки существования События, задачи… Итоги Первый 1864 - 1876 1. Сплочение сил международного пролетариата 2. Создание рабочих партий для самостоятельной политической борьбы за победу социалистической революции. Марксизм стал самым влиятельным направлением в международном рабочем движении Второй 1889 - 1914 1. Стал отмечаться день международной солидарности трудящихся — 1 Мая. Положено начало интернациональной федерации рабочих партий и профсоюзов. Формирование двух направлений в социал-демократии: -умеренное реформистское крыло программа 1891г. В начале XX века социалистические и рабочие партии большинства европейских стран стали массовыми парламентскими партиями. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ Тема урока Новый империализм. Происхождение Первой мировой войны Тип урока Комбинированный Цель урока Сформировать у учащихся представление о процессе формирования «нового империализма», выяснить причины и предпосылки Первой мировой войны. Выявить экономическую и политическую составляющие «нового империализма». Образовательные ресурсы Учебник Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О. Рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты карточки-тесты для проверки домашнего задания Тестирование: План урока 1. «Новый империализм»: характерные черты. Причины Первой мировой войны. Личностно значимая проблема Можно ли говорить, что сама логика развития индустриального общества привела в итоге к Первой мировой войне? М етоды и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная Основные понятия протекционизм, внешняя функция государства. «Новый империализм», Антанта, Тройственный союз. Планируемые результаты Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу; продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему. Познавательные : устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок. Сформировать у учащихся представление о процессе формирования «нового империализма», выяснить причины и предпосылки Первой мировой войны. Выявить экономическую и политическую составляющие «нового империализма». Показывать на карте и комментировать состав и территории военно-политических блоков. Коммуникативные : планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории как науки. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА Этапы урока Время Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействия Универсальные учебные действия УУД Формы контроля I. Мотивация к учеб- ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные : стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Регулятивные : самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Отвечают на поставленные вопросы, выделяют основные направления развития. Пытаются определить основные причины Первой мировой войны «Новый империализм» — явление в развитии капитализма конца XIX — начала ХХ в. Индивидуальная работа Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы 1. Работа в тетради Устные ответы III. Изучение нового материала 17 Беседа Работа с текстом Работа в группе с текстом и документами Просмотр иллюстрации Объяснение учителя с элементами эвристической беседы. Какие наиболее известные в истории примеры проведения политики протекционизма вы можете назвать? Почему большинство стран Европы в конце XIX — начале ХХ в. За свободу торговли и против протекционизма последовательно выступала Великобритания. Какие особенности её положения способствовали такой позиции? США почти в 2 раза снизили таможенные тарифы. Можно ли назвать эту меру протекционистской? Почему государство пошло на такую меру? Причины Первой мировой войны вытекают из явления «нового империализма». Учитель может их сформулировать самостоятельно либо подключить учащихся к эвристической беседе. Изучение военно-политических блоков Учащиеся делятся на мини-группы соответственно шести странам — участницам военно-политических союзов: Франция, Россия, Великобритания, Германия, Италия, Австро-Венгрия. Каждая группа изучает материал учебника с. По итогам работы представители групп называют свои интересы и предпочтительных союзников. На основе их высказываний создаётся схема, отражающая расстановку политических сил на международной арене и сформированные военно-политические блоки. Слушают учителя, отвечают на его вопросы, обращаясь за помощью к тексту учебника Объясняют высказывание государственного секретаря США Генри Киссинджера: «Имперская Германия спровоцировала войну, потому что, наращивая свои военно-морские силы в десятилетний период перед 1914 г. В результате немцы вынудили эти страны к союзу, к которому впоследствии присоединилась Великобритания». Схема зарисовывается в итоге на доске и записывается в тетради Фронтальная работа. Личностные : проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. Регулятивные : совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы Познавательные: извлекают необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя ; отделяют новое от известного; выделяют главное Устные ответы. Устное задание Записи в тетради IV. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Работа в парах Сделать анализ статистических таблиц соотношения сил между великими державами в конце параграфа делают анализ и высказывают свои выводы, исходя из анализа таблиц. Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации. Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради Проверка выполнения заданий в рабочей тетради V. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам: — Каковы были типичные войны за передел мира на рубеже XIX-XX веков? Цели и планы участников войны. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Результатом индустриального развития стало благоприятное развитие социальной сферы и стремление к экспансии-захвату новых территорий, без которых невозможно дальнейшее экономическое развитие. Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке Домашнее задание 2 Конкретизирует домашнее задание § 3, выучить основные понятия и термины, вопросы и задания. Версальско-Вашингтонская система Тип урока Комбинированный Цель урока Рассказывать об этапах и основных событиях Первой мировой войны. Характеризовать цели и планы сторон. Объяснять причины поражений в сражениях Первой мировой войны. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученного материала. Образовательные ресурсы Учебник Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О. Рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты карточки-тесты для проверки домашнего задания Тестирование: Первая мировая война — битвы в окопах 1914—1918 гг. Повод к Первой мировой войне. Цели и планы стран — участниц войны. Военные действия на фронтах. Личностно значимая проблема Какие принципы лежали в основе Версальско-вашингтонской системы? В чем заключались ее недостатки? М етоды и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная, эвристическая беседа Основные понятия Позиционная война, репарации, Версальско-Вашингтонская система. Планируемые результаты Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу; продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему. Познавательные : устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок. Рассказывать об этапах и основных событиях Первой мировой войны. Характеризовать цели и планы сторон. Объяснять причины поражений в сражениях Первой мировой войны. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученного материала. Коммуникативные : планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории как науки. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА Этапы урока Время Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействия Универсальные учебные действия УУД Формы контроля I. Мотивация к учеб- ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные : стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Регулятивные : самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Используйте слова для справок в скобках. Назовите страны, используя слова для справок в скобках. Джолитти; - для каких стран Первая мировая была справедливой войной? Слова для ответов приведены в скобках фондовая биржа, монополия, модернизация, национализм, экспансия, доминион, рантье, империализм, протекционизм, антимонопольная политика. Используя эти слова учащиеся отвечают на вопросы. Используя слова для справок, которые даны в скобках, называют страны Сербия, Франция, Япония, Италия, Великобритания, Канада, США, Австралия, Россия, Новая Зеландия, Германия, Австро-Венгрия, ЮАС, Бельгия. Индивидуальная работа Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы 1. Устные ответы Работа в тетради III. Изучение нового материала 17 Объяснение учителя с элементами эвристической беседы Работу можно сопроводить электронной презентацией, в которую будут включены документальные кадры о Боснийском кризисе, начале Первой мировой войны. Работа с текстом Групповая работа Беседа с учащимися Повод к Первой мировой войне. Цели и планы стран — участниц войны. Изучение этого вопроса целесообразно организовать на основе эвристической беседы учителя с учениками и работы с текстом учебника. Возможны следующие вопросы для беседы: - Назовите основные причины Первой мировой войны. Какие страны были заинтересованы в этой войне? Можно ли было её избежать? Обсудите вывод, сделанный в учебнике относительно виновников развязывания Первой мировой войны с. Самостоятельная работа с текстом учебника, заполнение таблицы «Военные действия Первой мировой войны» Версальско-Вашингтонская система Учащиеся получают готовую схему «Основные элементы Версальско-Вашингтонской системы», затем класс делится на шесть групп соответственно позициям, обозначенным в схеме. Каждая группа изучает в учебнике материалы о Версальско-Вашингтонской системе с. Учитель характеризует Версальский мирный договор и итоги войны: Германия — единственная виновница войны и несёт со своими союзниками всю полноту ответственности. Демилитаризация Германии: сокращение армии, запрет производства и использования новейших видов вооружений подводных лодок, боевых кораблей, военной и морской авиации, танков, тяжёлой артиллерии и отравляющих газов. Слушают учителя, заполняют таблицу «Цели и планы участников войны». Работая в парах заполняют таблицу Читают текст учебника, заполняют таблицу «Военные действия Первой мировой войны» Задание для учащихся: Раскройте содержание одного из элементов Версальско-Вашингтонской системы, обозначенных на схеме, и покажите международные проблемы, которые он породил. Выступления групп с заявлениями об интересах своих стран. Письменные пояснения в тетради Запись в тетради определения, что такое репарации. После Версальской конференции были подписаны договоры с союзниками Германии: с Австрией 1919г. Работа в парах Индивидуальная работа. Групповая работа Индивидуальная работа. Личностные : проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. Регулятивные : совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы Познавательные: извлекают необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя ; отделяют новое от известного; выделяют главное Устные ответы. Записи в тетради Устные ответы. Письменное задание Устное задание Устные ответы. Записи в тетради IV. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Работа в парах Учащиеся получают задания и исторический источник, им необходимо проанализировать эти задания и исторический источник и сделать выводы. Читают задание и исторический источник и выполняют разнообразные задания, отвечают на вопросы. Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации. Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради Проверка выполнения заданий в рабочей тетради V. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам: — Назовите главных участников конференции «Большая четвёрка» необходимость интервенции в Россию. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке — США В. Вильсон , Великобритания Д. Джордж , Франция Ж. Клемансо , Италия В. Россия не приглашена на конференцию, но русский вопрос обсуждался Версальский договор не был утверждён Сенатом США, т. Америка выступила с инициативой пересмотреть условия Версальской системы. Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке Домашнее задание 2 Конкретизирует домашнее задание § 4, выучить основные понятия и термины, вопросы и задания. Разобрать вопросы к документам на стр. Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Страна Цели в войне Франция 1 Вернуть утраченные в 1871 г. Установился позиционный фронт Сентябрь 1914 г. Война приобрела позиционный характер Октябрь 1914 г. Переломить ситуацию на Восточном фронте Четверному союзу не удалось. Морская война Германии с Великобританией безуспешна. Сомме Германским войскам не удалось прорваться к Парижу Итоги: Германия и страны Четверного союза утратили стратегическую инициативу в военных действиях, которая перешла к Антанте 1917 Неограниченная война германских подводных лодок против английских кораблей Потоплено значительное количество британских судов. Ликвидация Восточного фронта, рост недовольства населения воюющих стран 1918 3 марта 1918 г. Сражение под Амьеном Поражение германской армии 5 октября 1918 г. Вильсона 18 ноября 1918 г. Так ли было на самом деле? Обоснуйте ответ с помощью фактов. Во-первых, обеспечить справедливость в том, чтобы учесть ответственность Германии за возникновение войны и за способы, ко- торыми она велась. Во-вторых, это должен быть договор, который ответственное германское правительство может подписать с уверенностью, что оно в состоянии выполнить предписанные ему обязательства. В-третьих, это должен быть договор, который не будет содержать никаких провокаций последующей войны и создаст альтернативу большевизму тем, что будет предлагать всем разумным людям настоящее урегулирование европейской проблемы…» В какой степени были реализованы эти цели? Аргументируйте своё мнение примерами. Подписан 28 июня 1919 г. Если член Лиги прибегает к войне… то он… рассматривается как совершивший акт войны против всех других членов Лиги. Последние обязуются немедленно порвать с ним все торговые или финансовые отношения, воспретить все сношения между своими гражданами и гражданами государства, нарушившего Статут, и прекра- тить всякие финансовые, торговые или личные сношения между гражданами этого государства и гражданами всякого другого государства, является ли оно членом Лиги или нет. В этом случае Совет обязан предложить различным заинтересованным правительствам тот численный состав военной, морской или воздушной силы, посредством которого члены Лиги будут, по принадлежности, участвовать в вооружённых силах, предназначенных для поддержания уважения к обязательствам Лиги. Члены Лиги соглашаются, кроме того, оказывать друг другу взаимную поддержку при применении экономических и финансовых мер, которые должны быть приняты в силу настоящей статьи... Может быть исключён из Лиги всякий член, оказавшийся виновным в нарушении одного из обязательств, вытекающих из Статута. Исключение выносится голосами всех остальных членов Лиги, представленных в Совете… Статья 22. Следующие принципы применяются к колониям и территориям, которые в итоге войны перестали быть под суверенитетом государств, управлявших ими перед тем, и которые населены народами, ещё не способными самостоятельно руководить собой в особо трудных условиях современного мира. Благосостояние и развитие этих народов составляет священную миссию цивилизации, и подобает включить гарантии осуществления этой миссии в настоящий Статут. Лучший метод практически провести этот принцип — это доверить опеку над этими народами передовым нациям, которые, в силу своих ресурсов, своего опыта или своего географического положения, лучше всего в состоянии взять на себя эту ответственность и которые согласны её принять: они осуществляли бы эту опеку в качестве Мандатариев и от имени Лиги... Вопросы и задания к источнику 1. На основе статьи 16 определите, какие действия должна была предпринимать Лига Наций в случае войны. На основе статьи 22 определите: кому принадлежали раньше колонии и зависимые страны, упомянутые в тексте; какие государства подразумеваются под названием «передовые нации»; кому была выгодна такая статья договора; как изменилось положение колоний и территорий, упомянутых в тексте; что такое мандатная система. Означала ли эта система независимость территорий, на которые она распространялась? ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ Тема урока Последствия войны: революции и распад империй Тип урока Комбинированный Цель урока Показывать на карте страны, где произошли революции во время мировой войны или после неё. Объяснять, какие международные условия способствовали развитию революций в разных странах. Комментировать итоги и последствия революций. Объяснять причины и последствия распада Российской империи. Образовательные ресурсы Учебник Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О. Рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты карточки-тесты для проверки домашнего задания Тестирование: План урока 1. Последствия Первой мировой войны. Раскол в рабочем и социалистическом движении. Личностно значимая проблема Какие изменения и почему произошли в жизни Запада в 20-е годы? М етоды и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная, работа в парах Основные понятия Национализм, экстремизм, фашизм, Коминтерн. Планируемые результаты Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу; продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему. Познавательные : устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок. Показывать на карте страны, где произошли революции во время мировой войны или после неё. Объяснять, какие международные условия способствовали развитию революций в разных странах. Комментировать итоги и последствия революций. Объяснять причины и последствия распада Российской империи Коммуникативные : планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории как науки. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА Этапы урока Время Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействия Универсальные учебные действия УУД Формы контроля I. Мотивация к учеб- ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные : стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Регулятивные : самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Актуализация знаний 7 Беседа по изученному материалу. Отвечают на вопросы, работают с документом «14 пунктов В. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы Устные ответы III. Изучение нового материала 17 Работа с текстом учебника Дискуссия Работа с терминами Работа в парах Работа в парах и индивидуально с таблицей Учитель дает учащимся задание прочитать в учебнике материал о последствиях Первой мировой войны с. После обсуждения последствий Первой мировой войны организуется дискуссия: - Почему одним из последствий Первой мировой войны стало вовлечение народных масс в реакционные, националистические и леворадикальные движения? Почему их называют маргинальными? Какие идеи были наиболее популярны после войны? Раскол в рабочем и социалистическом движении. Из учебника прочитать материал и преобразовать текст учебника в схему, а затем ответить на вопросы. Каждый учащийся или пара изучает фрагмент об одном из государств с. После этого происходит обсуждение и окончательное заполнение таблицы. Читают учебник, записывают в тетрадь последствия Персов мировой войны. Затем организуется обсуждение по прочитанному. Обсуждают поставленные вопросы, ищут определение термина «маргинал» и записывают его в тетради Читают текст учебника с. После этого происходит обсуждение и окончательное заполнение таблицы. По итогам работы выполняют задание 2 из второго уровня вопросов и заданий к параграфу с. В ходе выполнения задания учащиеся дают сравнительную характеристику изученных революций и выявляют черты сходства и различий между ними. Личностные : проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. Регулятивные : совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы Познавательные: извлекают необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя ; отделяют новое от известного; выделяют главное Устные ответы. Записи в тетради Устные ответы. Записи в тетради Устное задание Устные ответы. Записи в тетради IV. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Работа в парах Устно заполнить таблицу: Германия Австро - Венгрия Россия Общее в революциях Особенное в революциях Итоги революций Учащиеся обсуждают в парах, что должно быть в колонках таблицы затем все вместе представляют свои варианты ответов 1. Фронтальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации. Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради Проверка выполнения заданий в рабочей тетради V. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам: — Кто такие маргиналы и люмпен? Почему после войны очень много появилось людей, которых можно было отнести к данной категории? Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке Домашнее задание 2 Конкретизирует домашнее задание § 5, выучить основные понятия и термины, вопросы и задания. Сделать презентацию по теме: «Капиталистический мир в 20-е г. США и страны Европы» Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Коминтерн — единая дисциплинированная международная политическая организация, объединяющая национальные партии секции на основе общих целей мировой социалистической революции и достижения социальной справедливости. Фашизм - от лат. Кто такие маргиналы и люмпены? Маргиналы Люмпены Значение понятий От лат. «находящийся на краю» От нем. Революции в европейских странах и их результаты ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ Тема урока Капиталистический мир в 1920-е гг. США и страны Европы Тип урока Комбинированный Цель урока Научить называть причины быстрого роста экономики США. Характеризовать международные отношения в 1920-е гг. Сравнивать развитие Великобритании, Германии, Франции, США в 1920-е гг. Готовить сообщения с помощью Интернета. Образовательные ресурсы Учебник Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О. Рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты карточки-тесты для проверки домашнего задания Тестирование: План урока 1. Особенности экономического восстановления 1920-х гг. Международные отношения в 1920-е гг. Особенности развития крупнейших еврейских стран и США в 1920-е гг. Личностно значимая проблема Действительно ли план Дауэса мог помочь послевоенной Европе? М етоды и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная Основные понятия Инфляция, индустриальное общество, «просперити» «процветание по-американски» , дегуманизация, «красная угроза», конвейер, экстремизм. Планируемые результаты Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу; продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему. Познавательные : устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок. Называть причины быстрого роста экономики США. Характеризовать международные отношения в 1920-е гг. Сравнивать развитие Великобритании, Германии, Франции, США в 1920-е гг. Готовить сообщения с помощью Интернета. Коммуникативные : планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории как науки. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА Этапы урока Время Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействия Универсальные учебные действия УУД Формы контроля I. Мотивация к учеб- ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные : стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Регулятивные : самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Актуализация знаний 7 Беседа по изученному материалу. Отвечают на вопросы, анализируют, пытаются ответить на главную проблему урока опережающее задание Читают отрывок из документа С. Исторический трактат по психологии масс» и анализируют предложенную таблицу «Этнический состав государств Восточной Европы» Фронтальная работа. Индивидуальная работа Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы Устные ответы III. Изучение нового материала 17 Объяснение учителя Работа с текстом учебника Работа с историческим документом и картой Задание. Учитель объясняет материал, используя логическую схему «Предпосылки экономического бума второй половины 1920-х гг. Схему целесообразно пред- ставить ученикам в электронном виде. В этом случае она должна появляться поэлементно в соответствии с логикой изложения материала. Схема может быть проиллюстрирована соответствующими фотографиями, на которых изображены послевоенные разрушения, портрет Ч. Форда, автомобили, карта США 1920-х гг. Международные отношения в 1920-е гг. Материал изучается на основе самостоятельной работы учащихся с текстом учебника с. Составьте хронологическую таблицу важнейших международных событий 1920-х гг. Дайте краткое 1—2 предложения описание каждого события. Какие тенденции международных отношений можно выявить на основе изученного материала? Особенности развития крупнейших европейских стран и США в 1920-е гг. Класс делится на четыре группы соответственно изучаемым странам: США, Германия, Великобритания, Франция. Каждая группа в ходе домашней работы готовит мини-проект «США Великобритания, Франция, Германия 1920-х гг. Целью проекта является выявление на основе текста учебника с. На уроке каждая группа представляет результаты работы: показывает презентацию. В процессе показа учителю необходимо назвать критерии отбора фотографий и дать рефлексивную оценку процесса выполнения работы с какими трудностями пришлось столкнуться, как была организована работа в группе, какой вклад внёс каждый участник. Слушают учителя и записывают схему себе в тетрадь Самостоятельно изучают материал «Международные отношения в 1920-е гг. », составляют хронологическую таблицу важнейших международных событий 1920-х гг. Дают краткое описание каждого события. Выявляют тенденции международных отношений. Учащиеся работают в группах и представляют свои проекты, отражающие темпы экономического и политического развития каждой страны в 1920-е гг.. Могут представить этот проект в виде презентации или слайд-шоу. Каждая фотография должна иметь подпись, включающую её описание и если это возможно выходные данные авторство, время и место создания и т. Личностные : проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. Регулятивные : совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы Познавательные: извлекают необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя ; отделяют новое от известного; выделяют главное Записи в тетради Устные ответы. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Работа в парах - Каковы же причины появления плана Дауэса амер. Запишите в тетради основные причины этого плана. В тетради записывают основные причины и предлагают план Дауэса. Предоставление Германии займов; 2. Германия платит репарации по условиям Версальского мира; 3. Получив от Германии репарации, бывшие союзники США возвращают американцам долги 1. Фронтальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации. Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради Проверка выполнения заданий в рабочей тетради V. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам: — Каковы причины неравномерного развития США, Англии, Франции в 20 — ые годы; тепы экономического развития США и Европы в 20 —ые годы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке - структурная перестройка экономики: упадок старых отраслей восполнялся ростом новых; внедрение конвейерно-поточных линий, стандартизация и интенсификация трудовых операций. Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке Домашнее задание 2 Конкретизирует домашнее задание § 6, выучить основные понятия и термины, вопросы и задания. Подготовить слайды электронной презентации о политических режимах в странах Европы Записывают домашнее задание Индивидуальная работа ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ Тема урока Мировой экономический кризис 1929-1933 гг. Пути выхода Тип урока Комбинированный Цель урока Объяснить причины и особенности экономического кризиса. Сравнивать либерально-демократические и тоталитарные режимы. Характеризовать авторитарные режимы и их особенности. Образовательные ресурсы Учебник Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О. Рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты карточки-тесты для проверки домашнего задания Тестирование: План урока 1. Мировой экономический кризис 1929—1933 гг. Пути выхода из кризиса. Типы политических режимов в Европе ХХ в. Личностно значимая проблема Что привело к «Великому кризису»? Какие меры способствовали выходу из него? М етоды и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная Основные понятия Экономический кризис, кейнсианство, политический режим, демократический, авторитарный, тоталитарный политические режимы Планируемые результаты Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу; продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему. Познавательные : устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок. Объяснять причины и особенности экономического кризиса. Сравнивать либерально-демократические и тоталитарные режимы. Характеризовать авторитарные режимы и их особенности. Коммуникативные : планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории как науки. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА Этапы урока Время Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействия Универсальные учебные действия УУД Формы контроля I. Мотивация к учеб- ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные : стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Регулятивные : самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Какие меры способствовали выходу из него? Отвечают на вопросы, анализируют, пытаются ответить на главную проблему урока опережающее задание. Работают с документом английского историка Э. Хобсбаума о первой половине ХХ века. Индивидуальная работа Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы Устные ответы III. Изучение нового материала 17 Работа с текстом учебника Анализ статистических данных Работа со схемой Работа с текстом в группе Просмотр иллюстраций Мировой экономический кризис 1929—1933 гг. Учащиеся получают задание ознакомиться с материалом о мировом экономическом кризисе 1929—1933 гг. Примерный план конспекта должен включать в себя: особенности мирового экономического кризиса даты, территория распространения, характер кризиса ; причины экономического кризиса; социальные последствия кризиса. Задание проанализировать статистические данные о мировом экономическом кризисе и ответить на вопросы: 1. По таблице определите, когда наступил пик Великой депрессии и когда кризис пошёл на спад. В какой стране безработица в период кризиса была самой низкой? В каком году в Германии резко уменьшилось количество безработных? С какими политическими событиями это было связано? Пути выхода из кризиса. Кейнсианство Объяснение учителя на основе схемы «Пути выхода из мирового экономического кризиса», вопросы и задания для учащихся. Типы политических режимов в Европе ХХ в. Учащиеся знакомятся с материалом о мировом экономическом кризисе 1929—1933 гг. Учащиеся анализируют статистические данные о мировом экономическом кризисе и отвечают на вопросы Учащиеся анализируют схему, при желании делают записи себе в тетради, отвечают на вопросы Каждая группа представляет один из политических режимов. В процессе домашней работы каждая группа готовит один слайд электронной презентации, представляющий политический режим, по следующей схеме: определение выбранного политического режима, его характерные признаки, страны, в которых он утвердился в межвоенный период, образ фотография, плакат и т. Личностные : проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. Регулятивные : совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы Познавательные: извлекают необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя ; отделяют новое от известного; выделяют главное Записи в тетради Устные ответы. Устное задание Записи в тетради IV. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Работа в парах Устно составьте рассказ о развитии США в 20-е годы, используя следующие слова, словосочетания, имена: международный кредитор, массовое производство, дегуманизация труда, «просперити», массовая культура, консерватизм, Ку-клукс-клан, «обезьяний процесс», Сакко и Ванцетти, коррупция, мафия, «сухой закон», гангстеры, Ал Капоне, экономический кризис. Выпишите в тетрадь значение этих слов, словосочетаний, имён. Устно в парах из предложенных слов составляют рассказ о развитии США в 20-е годы. Свои рассказы по очереди представляет каждая группа и значение слов и словосочетаний записывается в тетрадь 1. Фронтальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации. Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради Проверка выполнения заданий в рабочей тетради V. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам: — как в истории Германии называется период 1919-1933гг.? Какой вопрос стал причиной раскола в германском обществе? Каковы особенности политического процесса в Великобритании? Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке Домашнее задание 2 Конкретизирует домашнее задание § 7, выучить основные понятия и термины, вопросы и задания. Сделать сообщение о биографии Ф. Записывают домашнее задание Индивидуальная работа ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ Тема урока США: «новый курс» Ф. Рузвельта Тип урока Комбинированный Цель урока Сформировать у учащихся представление о процессе становления индустриального общества в начале ХХ века, проблемах, которые его потрясали и путях выхода из данных проблем. Образовательные ресурсы Учебник Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О. Рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты карточки-тесты для проверки домашнего задания Тестирование: Ресурсы Интернета: Кризис в США: «Великая депрессия 1929—1933 годов». Особенности экономического кризиса в США и политика президента Г. Личностно значимая проблема Что привело к «Великому кризису»? Действительно ли меры Ф. Рузвельта способствовали выходу из него? М етоды и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная Основные понятия Экономический кризис, кейнсианство, демократический политический режим, «новый курс» Ф. Планируемые результаты Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу; продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему. Познавательные : устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок. Сформировать у учащихся представление о процессе становления индустриального общества в начале ХХ века, проблемах, которые его потрясали и путях выхода из данных проблем. Коммуникативные : планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории как науки. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА Этапы урока Время Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействия Универсальные учебные действия УУД Формы контроля I. Мотивация к учеб- ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные : стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Регулятивные : самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Актуализация знаний 7 Беседа по изученному материалу. Каковы особенности политического процесса в Великобритании? Действительно ли меры Ф. Рузвельта способствовали выходу из него? Отвечают на вопросы, анализируют, пытаются ответить на главную проблему урока опережающее задание. Работают с документом и пытаются найти ответ на проблему урока Фронтальная работа. Индивидуальная работа Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы Устные ответы III. Изучение нового материала 17 Объяснение учителя с опорой на статистические данные Ф. Рузвельт: исторический портрет Работа с историческим документом Работа с текстом Задание. Особенности экономического кризиса в США и политика президента Г. Гувера Учитель объясняет учащимся особенности экономического кризиса в США, акцентируя внимание учащихся на глубине кризиса и бездействии правительства президента Г. Для этого рекомендуем использовать приведённые ниже статистические данные. Учитель подводит учащихся к пониманию необходимости государства принимать меры к устранению последствий кризиса и напоминает им, что США относились к числу стран с либерально-демократиче-ским режимом, которые пошли по пути использования рецептов Дж. Политику в духе кейнсианских идей в США проводил Ф. Рузвельт: исторический портрет Заслушивание учащегося «Новый курс» Ф. Учащиеся самостоятельно проводят работу с истори-ческим источником: «Инаугурационная речь президента США Ф. Рузвельта 4 марта 1933 г. » и «Закон НИРА» и отвечают на вопросы. После работы над документом учащиеся осуществляют анализ мероприятия «нового курса» Ф. Рузвельта и доказывают, что его деятельность была отражением идей кейнсианства Записывают в тетради основные выводы: 1. Падение ВВП США составило: 1930 г. Всего с 1929 г. ВВП США упал на 31%. Уровень безработицы в США составил: на начало 1930 г. Всего с 1929 г. За три года обанкротились 2 из каждых 5 банков, их вкладчики потеряли 2 млрд долларов депозитов. С 1925 по 1933 г. По всей территории США от 25 до 90 % детей страдали от недоедания. Один из учащихся делает сообщение на эту тему, соровождая его электронной презентацией в неё можно включить портрет Рузвельта, фотографии времён «нового курса» и т. В сообщении целесообразно сделать акцент на его позиции и деятельности в отношении мирового экономического кризиса. Изучение исторического источника проходит в парах, после чего учащиеся отвечают на поставленные вопросы Учащиеся на основе готового списка либо они его составляют сами на основе текста учебника с. Полный контроль государства над банками и закрытие многих из них. Запрет вывоза золота за границу и установление твёрдой цены на золото внутри страны. Создание Федеральной корпорации страхования, которая возложила на себя ответственность по защите вкладов населения при банкротстве банков. Государственный контроль над операциями с ценными бумагами. Личностные : проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. Регулятивные : совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы Познавательные: извлекают необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя ; отделяют новое от известного; выделяют главное Записи в тетраи Устные ответы. Записи в тетради Устные ответы. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Работа в парах Выписать определение тоталитаризма со стр. Заполнить таблицу «Политические режимы» Выписывают определение в тетрадь и заполняют таблицы. Свои работы озвучивают 1. Фронтальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации. Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради Проверка выполнения заданий в рабочей тетради V. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам: — Вторую мировую войну можно рассматривать как битву тоталитаризма и демократии? Действительно ли меры Ф. Рузвельта способствовали выходу из него? Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке Домашнее задание 2 Конкретизирует домашнее задание § 8, выучить основные понятия и термины, вопросы и задания. Составить хронологическую таблицу правительственных изменений в Великобритании и Франции. Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Кейнсианство - экономическое учение о конкретном механизме выхода из кризиса. Регулирование антикризисное антиинфляционное 1. Увеличение государственных расходов 1. Сокращение государственных расходов 2. Понижение банковского % 3. Повышение банковского % Принцип «иди» Принцип «стой» Подталкивание роста потребления Сдерживание потребления Либерально-демократические, тоталитарные, авторитарные режимы. Режимы Либерально-демократические Тоталитарные Командно-административная система Авторитарные Страны Великобритания, Франция, США, Канада, Скандинавские страны, Мексика Германия, Италия, СССР Австрия, Венгрия, Болгария, Румыния, Югославия, Польша,др. Характеристика стран Прочные демократические традиции; путь социальных и экономических реформ, политических компромиссов в решении последствий экономического кризиса Государственная собственность, государственное плановое регулирование всех сторон жизни общества, полное искоренение частной собственности, уравнительное распределение, лозунги интернационализма, массовые репрессии Определение со стр. Исторический источник Инаугурационная речь президента США Ф. Рузвельта 4 марта 1933 г. «Я уверен, что мои дорогие соотечественники-американцы ждут, что, вступая в должность президента, я обращусь к ним с прямотой и решимостью, как того требует нынешнее положение нашей страны. Сейчас самое время говорить правду, всю правду, открыто и смело. И нам нет нужды уклоняться от честного взгляда на сегодняшнюю ситуацию в нашей стране. Эта великая страна выстоит, как это бывало и прежде, возродится и расцветёт. Поэтому первым делом разрешите мне высказать твёрдое убеждение, что единственное, чего нам следует бояться, это страха — отчаянного, безрассудного, неоправданного ужаса, который парализует усилия, необходимые для превращения отступления в наступление... Наша величайшая первоочередная задача — вернуть людям работу. Эта проблема окажется вполне разрешимой, если мы подойдём к ней разумно и смело. Частично её может решить прямая мобилизация силами самойвласти, взявшейся за эту задачу так, как мы действуем в чрезвычайных военных условиях, но в то же время, направив рабочую силу на осуществление в высшей степени необходимых проектов по стимулированию и реорганизации использования наших природных ресурсов... Наконец, вновь берясь за работу, мы нуждаемся в двух гарантиях защиты от старых зол. Должен быть установлен строгий контроль над всей банковской, кредитной и инвестиционной деятельностью. Должен быть положен конец спекуляциям с чужими деньгами и обеспечена адекватная требованиям, но здоровая валюта. Таковы направления атаки…» Закон НИРА: Введение «кодексов честной конкуренции» регламентировали объёмы производства, продолжительность рабочего дня и зарплаты , за соблюдение которых предприниматели получали налоговые льготы охватили 95 % предприятий США ; законодательное закрепление права рабочих на создание профсоюзов, заключение коллективных договоров; введение государственного арбитража трудовых споров. Принятие законов о социальном страховании по старости, инвалидности и безработице. Скупка государством по фиксированным ценам излишков продовольствия, поощрение сокращения посевных площадей. Организация общественных работ для уменьшения безработицы, выплата пособий. Вопросы и задания для учащихся 1. Какие патриотические идеи звучат в речи Рузвельта? Какое впечатление они должны были произвести на американское общество в то время? Какие задачи по преодолению кризиса ставит Рузвельт? ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ Тема урока Демократические страны Европы в 1930-е гг. Великобритания, Франция Тип урока Комбинированный Цель урока Сравнивать экономическую политику Англии и США в период кризиса. Разрабатывать проекты по проблематике темы урока. Анализировать внешнюю политику Великобритании в 1930-е гг. Приводить примеры, свидетельствующие об угрозе фашизма во Франции. Образовательные ресурсы Учебник Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О. Рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты карточки-тесты для проверки домашнего задания Тестирование: Ресурсы Интернета: Информационный модуль «Великая депрессия» 1929—1933 гг. Цифровые векторные карты по Всемирной истории. Западная Европа 1919—1939 гг. Политическая ситуация в Великобритании и Франции в период экономического кризиса. Экономическая политика правительств Великобритании и Франции в условиях экономического кризиса. Личностно значимая проблема Почему фашизм не стал привлекательной альтернативой для европейских государств? М етоды и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная Основные понятия Экономический кризис, кейнсианство, демократический политический режим, дирижизм. Планируемые результаты Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу; продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему. Познавательные : устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок. Сравнивать экономическую политику Англии и США в период кризиса. Разрабатывать проекты по проблематике темы урока. Анализировать внешнюю политику Великобритании в 1930-е гг. Приводить примеры, свидетельствующие об угрозе фашизма во Франции. Коммуникативные : планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории как науки. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА Этапы урока Время Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействия Универсальные учебные действия УУД Формы контроля I. Мотивация к учеб- ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные : стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Регулятивные : самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Актуализация знаний 7 Беседа по изученному материалу. Рузвельтом по преодолению кризиса в США. Отвечают на вопросы, анализируют, пытаются ответить на главную проблему урока опережающее задание. Работают с документом и пытаются найти ответ на проблему урока Фронтальная работа. Индивидуальная работа Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы Устные ответы III. Изучение нового материала 17 Групповая работа Работа с историческим документом Работа с историческим документом Класс делится на две группы соответственно двум изучаемым странам: Великобритания и Франция. Результаты выполнения опережающего домашнего задания будут представлены на уроке. Затем группам учащихся предлагается работа с документами. Экономическая политика правительств Великобритании и Франции в условиях экономического кризиса Учащиеся анализируют исторический источник и делают выводы. Учащиеся доказывают, что эти мероприятия осуществлялись в русле идей кейнсианства. Каждая группа получает опережающее домашнее задание: а составить хронологическую таблицу правительственных изменений в каждой стране; б на основе учебника и дополнительной литературы аргументировать необходимость формирования коалиционного правительства национального правительства в Великобритании и Народного фронта во Франции. Анализируют документы, отвечают на вопросы Из текста учебника учащиеся выписывают мероприятия правительств Великобритании с. Групповая работа Фронтальная работа. Работа в парах Личностные : проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. Регулятивные : совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы Познавательные: извлекают необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя ; отделяют новое от известного; выделяют главное Записи в тетради Устные ответы. Записи в тетради Устные ответы. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Работа в парах Решение кроссворда из задания 3 рабочей тетради с. Решают кроссворд и затем озвучивают свои результаты Индивидуальная работа. Фронтальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации. Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради Проверка выполнения заданий в рабочей тетради V. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам: — Почему в Великобритании экономический кризис начала 30-х годов был не столь глубоким как в других странах? Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке Домашнее задание 2 Конкретизирует домашнее задание § 9, выучить основные понятия и термины, вопросы и задания. Составить хронологическую таблицу событий установления тоталитарного режима в Италии, Испании и Германии. Подготовить краткие сообщения о Б. Франко Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Исторический источник Из обращения Исполнительного комитета лейбористской партии. «Члены партии постоянно подвергаются настойчивым уговорам поддерживать разные специальные организации, создаваемые под покровительством коммунистов для конкретных целей, но задуманные в основном для обеспечения единства действий коммунистов, социалистов и членов тред-юнионов, для достижения особых целей коммунистов и для поддержки политики «единого фронта». Эти предложения затрагивают лояльность партии. Кроме того, связанное с «единым фронтом» распыление средств и усилий не преминуло бы ослабить организации лейбористской партии по всей стране… Единство действий с коммунистической партией или с подчинёнными ей или субсидируемыми ею организациями без санкции на то Национального исполнительного комитета несовместимо с членством в лейбористской партии…» Вопросы к документу 1. Какие силы участвовали в «едином фронте»? Какова была позиция лейбористкой партии в отношении «единого фронта»? Какая причина нежелания партии участвовать в «едином фронте» названа в тексте? Из пакта о единстве действий Французской коммунистической партии и Французской социалистической партии. «Центральный комитет коммунистической партии и постоянная административная комиссия социалистической партии воодушевлены желанием бороться с фашизмом. Совершенно ясно, что эта цель может быть достигнута только путём совместных действий трудящихся масс, направленных на осуществление этой цели. Интересы рабочего класса требуют, следовательно, чтобы социалистическая партия и коммунистическая партия организовали эти совместные действия против фашизма. Перед лицом опасности, которую представляет фашизм для трудящегося населения, перед лицом покушений, организованных вооружёнными бандами против пролетариата, коммунистическая партия и социалистическая партия признают необходимость вести с общего согласия решительные действия и следующим образом уточняют их форму и условия: 1. Социалистическая партия и коммунистическая партия подписывают пакт о единстве действий, согласно которому ми своими средствами организации, пресса, активисты, депутаты и т. Какие партии подписали этот пакт? Какова цель подписания настоящего пакта? Какие формы и средства борьбы с фашизмом во Франции предложены в документе? Исторический источник Из программы Народного фронта. Экономические требования Против безработицы и промышленного кризиса. Сокращение рабочей недели без сокращения зарплаты. Вовлечение в трудовой процесс молодёжи в результате создания системы перехода престарелых трудящихся на пенсию в достаточном для жизни размере. Быстрое проведение плана широких работ общественного значения в городе и в деревне… Против кризиса в сельском хозяйстве и торговле. Ревалоризация повышение цены до прежнего уровня цен на продукты сельского хозяйства в сочетании с борьбой против спекуляции и дороговизны с целью уменьшить расхождение между оптовыми и розничными ценами. Создание национального посреднического бюро по продаже зерна с целью уничтожения поборов, взимаемых спекулянтами с производителей и потребителей. Поддержка сельскохозяйственных кооперативов, снабжение удобрением по себестоимости… …Развитие сельскохозяйственного кредита, снижение арендной платы. За лучшую организацию кредита. Регламентация балансов банков и акционерных обществ. Новая регламентация полномочий администраторов акционерных обществ. Запрещение отставным или заштатным чиновникам принадлежать к административным советам акционерных обществ. Чтобы освободить кредиты и сбережения от власти экономической олигархии, превратить Французский банк — ныне частный — в Банк Франции. Демократическая реформа системы налогов, предусматривающая ослабление налогового бремени, с целью создания экономического подъёма, создание новых ресурсов при помощи мероприятий, затрагивающих крупные капиталы высокая прогрессия ставок общего налога на доходы, превышающие 75 тыс. Контроль над экспортом капиталов и преследование сокрытия капиталов самыми суровыми мерами… Вопросы и задания к источнику 1. Какие мероприятия по снижению циклической безработицы предложены в программе? Подумайте, насколько эффективно каждое из них. Почему во всех странах, в том числе и во Франции, особое место среди мер по выходу из кризиса занимают меры поддержки сельского хозяйства? Как предлагалось реформировать систему налогов? Используя материалы Интернета, выясните, какую налоговую политику проводят власти Франции сейчас, в условиях современного кризиса. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ Тема урока Тоталитарные режимы в 1930-е гг. Италия, Германия, Испания Тип урока Комбинированный Цель урока Сформировать у учащихся представление о процессе становления тоталитарных режимов в начале ХХ века, проблемах, которые их потрясали. Объяснять причины установления тоталитарного режима в Италии. Объяснять, почему Италия стала первой страной Европы, где утвердился фашизм; причины установления тоталитарной диктатуры в Германии. Раскрывать особенности пути фашистов к власти в Испании. Образовательные ресурсы Учебник Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О. Рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты карточки-тесты для проверки домашнего задания Тестирование: Ресурсы Интернета: Практический модуль «Становление тоталитарных режимов в Европе»; Контрольный модуль «Становление тоталитарных режимов в Европе»; Практический модуль «Гражданская война в Испании» План урока 1. Установление тоталитарных режимов в Италии, Германии и Испании. Особенности фашизма и нацизма. Внутренняя политика фашистских режимов в 1930-е гг. Внешняя политика Италии и Германии в 1930-е гг. Личностно значимая проблема Почему фашизм оказался привлекательным для населения Италии? Какая опасность таилась в фашистской идеологии? М етоды и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная Основные понятия Тоталитарный политический режим, фашизм, национал-социализм нацизм , франкизм. Планируемые результаты Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу; продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему. Познавательные : устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок. Объяснять, почему Италия стала первой страной Европы, где утвердился фашизм; причины установления тоталитарной диктатуры в Германии. Раскрывать особенности пути фашистов к власти в Испании. Коммуникативные : планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории как науки. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА Этапы урока Время Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействия Универсальные учебные действия УУД Формы контроля I. Мотивация к учеб- ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные : стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Регулятивные : самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Актуализация знаний 7 Беседа по изученному материалу Беседа - Как повлиял экономический кризис на Великобританию и Францию? Какая опасность таилась в фашистской идеологии? Отвечают на вопросы, анализируют, пытаются ответить на главную проблему урока опережающее задание. Работают с документом и пытаются найти ответ на проблему урока Фронтальная работа. Индивидуальная работа Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы Устные ответы III. Изучение нового материала 17 Групповая работа Групповая работа Беседа Сообщения учащихся Работа со схемой Класс делится на три группы соответственно трём изучаемым странам: Италия, Германия и Испания. Результаты работы групп представляются на уроке. Особенности фашизма и национал-социализма нацизма. Внутренняя политика фашистских режимов в 1930-е гг. Класс делится на группы. Результаты работы обсуждаются в классе. Франко На данном этапе урока целесообразно, чтобы учащиеся выступили с сообщениями, посвящёнными политическим лидерам Италии, Германии и Испании. Примерный план: полное имя, годы жизни и страна портреты ; этапы и важнейшие факты биографии проиллюстрировать возможными фотографиями ; историческая обстановка и обстоятельства прихода к власти проиллюстрировать возможными фотографиями ; дальнейшая судьба. Внешняя политика Италии и Германии в 1930-е гг. «Многие историки считают, что причиной агрессивности Германии в 1930-е гг. Вспомните её важнейшие положения и выскажите свою точку зрения по этому вопросу. Каждая группа получает опережающее домашнее задание: составить хронологическую таблицу событий установления тоталитарного режима в выбранной стране; определить политические обстоятельства, являющиеся причинами прихода фашистов к власти. На основе текста учебника учащиеся выписывают идеи, характерные для фашизма с. Группы, представляющие Италию и Испанию, заполняют столбец «Фашизм», а группа, представляющая Германию, — «Национал-социализм». Учащиеся выступают с сообщениями. Сообщения должны сопровождаться электронной презентацией. Сообщения могут быть подготовлены соответствующими группами учащихся. Анализируют проблему, выдвигают свои предположения, анализируют схему и делают выводы Групповая работа Групповая работа Фронтальная работа. Личностные : проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. Регулятивные : совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы Познавательные: извлекают необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя ; отделяют новое от известного; выделяют главное Устные ответы. Письменное задание Устные ответы. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Работа в парах - американский банкир, чьим именем назван план экономического восстановления и нормализации хозяйственных и финансовых связей; - лидер итальянских фашистов; - социалист, председатель правительства Народного фронта во Франции; - крупный английский капиталист, который предложил рабоче-предпринимательское сотрудничество в совместных комитетах для решения конфликтов; - на заводе какого известного капиталиста впервые применены конвейерно-поточные линии? Отвечают на вопросы и ставят сами себе оценки, затем результаты этой работы обсуждаются в классе Фронтальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации. Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради Проверка выполнения заданий V. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Анализ задания. Учащиеся читают отрывок из роман Синклера Льюиса «У нас это невозможно» и отвечают на поставленные вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке Домашнее задание 2 Конкретизирует домашнее задание § 10-11, выучить основные понятия и термины, вопросы и задания. Подготовить краткие сообщения о Сунь Ятсену, Чан Кайши, М. Ганди, сделать электронную презентацию о модернизации в странах Азии Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Исторический источник «О тоталитарном государстве впервые заговорили сами создатели фашизма. Перечисляя три главных условия существования корпоративной системы, Муссолини ставил наличие тоталитарного государства на второе место после однопартийной системы. Так как в литературе при использовании соответствующего термина нет специального научного исследования тоталитарного фашистского государства, его структуры и закономерностей, необходимо систематизированное и детальное его изучение. Отталкиваться надо, естественно, не от разбора отдельных высказываний, а от строгого анализа структуры главных фашистских государств… от анализа, который выявлял бы общие закономерности, характерные для каждого из этих государств. В сущности, цель любого научного исследования — дать «идеальную», чистую модель изучаемых понятий, чтобы потом использовать её как основу для проникновения в специфическую сущность отдельных явлений. Создание модели «идеального» фашистского государства имеет и большое практическое значение, поскольку это даст нам возможность в каждом отдельном случае устанавливать, есть ли основания рассматривать данную страну как фашистское государство. Придерживаясь такого сравнительного метода, мы обнаруживаем следующие основные черты тоталитарного государства: а насильственное установление однопартийной системы, или «единовластия» фашизма, путём уничтожения других партий; б сращение фашистской партии с государством; в унификация всей общественной жизни; г авторитарный образ мышления и культ национального вождя; д концентрационные лагеря». «Фашизм» Вопросы и задания к источнику 1. Выделите признаки тоталитарного государства. Найдите в тексте учебника факты из истории Германии, Италии или Испании, иллюстрирующие эти признаки. Какую теоретическую и практическую цель ставит перед собой автор, создавая модель идеального тоталитарного государства? Какой путь создания этой модели он описывает? Задание для учащихся 21 октября 1935 г. Впечатление, произведённое им, сравнивали с шоком, ударом. За короткий срок было продано рекордное количество экземпляров романа — 320 тысяч. Критики отнесли книгу к наиболее ярким политическим произведениям тех лет, а её автора называли пророком. Прочитайте отрывки из романа и ответьте на вопросы. Какая тема волновала автора в современной ему политической жизни? Каковы были политические взгляды президента Б. Почему критики называли роман пророческим? Выдержка из романа Синклера Льюиса «У нас это невозможно» По сюжету романа на выборах 1936 г. Вот некоторые из его высказываний: «У меня одно желание — заставить всех американцев понять, что они всегда были и должны оставаться впредь величайшей расой на нашей старой земле, и второе — заставить их понять, что, каковы бы ни были между нами кажущиеся различия — в смысле богатства, знаний, способностей, происхождения и влияния, — все мы братья... » «Было бы плохой услугой простому народу — это просто сбивает его с толку — знакомить его с действительным положением вещей так же полно, как и более высокие слои общества». Одна из сторонниц нового президента заявляла: «Женщины не сумели использовать предоставленное им право голоса... И ещё раз нет! Женщина должна занять своё привычное место в семье, и если женщина и должна что-либо делать, так это родить шестерых детей». «Своё рождение в 1937 г. Уиндрип отметил историческим «Постановлением о порядке», в котором говорилось, что, хотя корпоративное правительство доказало свою устойчивость и добрую волю, всё ещё имеются некоторые неразумные и преступные «элементы», которые из зависти к успехам корпо стремятся разрушить всё хорошее. У мягкосердечного правительства иссякло терпение, и оно извещало страну, что отныне и впредь всякий, кто словом или делом попытается нанести вред Государству, будет казнён или лишён свободы. Ввиду того что тюрьмы уже переполнены, — с одной стороны, преступными клеветниками, а с другой — теми, кого добросердечное правительство должно охранять посредством «превентивного ареста», — по всей стране будут безотлагательно открыты концентрационные лагеря». Дормэс Джессэп — главный герой романа, разгадывая планы президента Бэза Уиндрипа и его единомышленников, говорит: «Очень возможно, что эта шайка втянет нас в какую-нибудь войну, просто чтобы потешить своё безумное тщеславие... И тогда меня, либерала, и вас, плутократа, претворяющегося консерватором, выведут и расстреляют в три часа утра». Его собеседник Тэзброу, будущий фашистский деятель, решительно возражает: «У нас, в Америке, это невозможно! Америка — страна свободных людей». И Дормэса прорывает: «Чёрта с два невозможно, отвечу я вам. Ведь нет в мире другой страны, которая так легко впадала бы в истерию... ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ Тема урока Восток и Латинская Америка в первой половине ХХ в Тип урока Комбинированный Цель урока Объяснять, какие задачи стояли перед Японией, Индией, Китаем в 1920—1930-е гг. Сравнивать пути к модернизации в Японии, Китае и Индии. Раскрывать смысл понятия «гандизм». Выделять особенности общественного развития. Объяснять сходство и различия в развитии стран континента. Сравнивать развитие Мексики и Кубы. Образовательные ресурсы Учебник Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О. Рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты карточки-тесты для проверки домашнего задания Тестирование: План урока 1. Особенности развития Японии, Китая и Индии в первой половине ХХ в. Пути развития стран Латинской Америки в первой половине ХХ в. Личностно значимая проблема Каковы были основные черты развития на Востоке и в Латинской Америке в первой половине ХХ века? М етоды и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная Основные понятия Модернизация, гандизм, реставрация Мэйдзи, синтоизм, латифундисты. Планируемые результаты Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу; продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему. Познавательные : устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок. Сравнивать пути к модернизации в Японии, Китае и Индии. Раскрывать смысл понятия «гандизм». Сравнивать развитие Мексики и Кубы. Коммуникативные : планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории как науки. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА Этапы урока Время Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействия Универсальные учебные действия УУД Формы контроля I. Мотивация к учеб- ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные : стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Регулятивные : самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Актуализация знаний 7 Беседа по изученному материалу. Отвечают на вопросы, анализируют, пытаются ответить на главную проблему урока опережающее задание. Работают с документом и пытаются найти ответ на проблему урока Фронтальная работа. Индивидуальная работа Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы Устные ответы III. Изучение нового материала 17 Объяснение учителя с элементами эвристической беседы Работа с картой Работа с текстом в группах Задание Изложение материала идет в форме эвристической беседы и объяснения учителя. Вопросы для беседы: 1. Что такое традиционное общество? Почему восточную цивилизацию часто отождествляют с традиционным обществом? Когда модернизация охватила страны Запада? Каковы были отношения стран Запада со странами Востока в начале ХХ в.? Учащиеся выполняют по карте «Территориальный раздел мира: метрополии и колонии к 1914 г. Найдите на карте такие государства, как Турция, Иран, Афганистан, Индия, Китай, Индокитай, Япония, и определите их статус: колония, метрополия или государство, не имеющее колоний. В зоне сфер влияния каких государств находился Китай? При объяснении материала следует акцентировать внимание на следующих особенностях стран Востока 1. Проникновение европейских технологий, политических и социальных структур. Сопротивление традиционных обществ Востока внешним влияниям. Колониальные и зависимые страны не получили свободы по итогам войны. Главная задача колониальных и зависимых стран — освобождение от зависимости от стран Запада. Особенности развития Японии, Китая и Индии в первой половине ХХ в. Класс делится на три группы соответственно трём изучаемым странам: Япония, Китай и Индия. В сообщении необходимо уделить внимание выдающимся историческим личностям: Сунь Ятсену, Чан Кайши, М. Результаты работы групп представляются на уроке. Пути развития стран Латинской Америки в первой половине ХХ в. Задания для учащихся: 1. Выпишите в виде перечня особенности общественного развития стран Латинской Америки в первой половине ХХ в. Определите, к каким сферам жизни общества относятся выписанные вами особенности. Какие пути развития латиноамериканского общества выделяют авторы учебника с. Приведите исторические примеры каждого пути. Слушают учителя, осмысливают изложенный материал и отвечают на поставленные вопросы Учащиеся по карте «Территориальный раздел мира: метрополии и колонии к 1914 г. » находят государства, определяют в какой зоне сфер влияния каких государств находился Китай. Учащиеся, работая в группах заполняют таблицу «Модернизация в странах Азии». Каждая группа получает опережающее домашнее задание: подготовить сообщение о выбранной стране с электронной презентацией по приведённому ниже плану. Заполняют небольшую схему по Латинской Америке и свои результаты представляют в дальнейшем на уроке. Групповая работа Индивидуальная работа. Личностные : проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. Регулятивные : совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы Познавательные: извлекают необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя ; отделяют новое от известного; выделяют главное Устные ответы. Устное задание Записи в тетради Записи в тетради IV. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Работа в парах Для закрепления материала по Востоку дать учащимся задания 2—3 рабочей тетради с. Для закрепления материала по латинской Америке дать учащимся выполнить задания 1, 4 рабочей тетради с. Результаты работы групп можно оформить в виде таблицы. Фронтальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации. Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради Проверка выполнения заданий в рабочей тетради V. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам: — Какие главные причины обусловили отсталость Востока в первой половине ХХ века? Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке Домашнее задание 2 Конкретизирует домашнее задание § 12, 13, выучить основные понятия и термины, вопросы и задания. Сделать сообщение об основных направлениях в живописи в первой половине ХХ века в электронном виде презентация , Записывают домашнее задание Индивидуальная работа ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ Тема урока Культура и искусство первой половины XX века Тип урока Комбинированный Цель урока Раскрывать социальный смысл революции в естествознании. Давать оценку достижениям художественной культуры. Характеризовать новый стиль в искусстве — модерн. Распознавать и оценивать произведения в стиле модерн. Образовательные ресурсы Учебник Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О. Рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты карточки-тесты для проверки домашнего задания Тестирование: Ресурсы Интернета: Информационный модуль «Духовная жизнь и культура народов мира в XX веке. Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия. Научная революция на рубеже XIX—XX вв. Изменения повседневной жизни и быта. Художественная культура эпохи модернизма. Литература первой половины ХХ в. Личностно значимая проблема Действительно ли события первой мировой войны оказали большое влияние на умонастроения в культуре и искусстве в первой половине ХХ века? М етоды и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная Основные понятия Неклассическая картина мира, модернизм, символизм, модерн, импрессионизм, постимпрессионизм, кубизм, фовизм, экспрессионизм, неопримитивизм, абстрактный импрессионизм, супрематизм, дадаизм, сюрреализм. Планируемые результаты Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу; продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему. Познавательные : устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок. Раскрывать социальный смысл революции в естествознании. Давать оценку достижениям художественной культуры. Характеризовать новый стиль в искусстве — мерн. Распознавать и оценивать произведения в стиле модерн. Коммуникативные : планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории как науки. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА Этапы урока Время Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействия Универсальные учебные действия УУД Формы контроля I. Мотивация к учеб- ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные : стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Регулятивные : самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Актуализация знаний 7 Беседа по изученному материалу. Отвечают на вопросы, анализируют, пытаются ответить на главную проблему урока опережающее задание. Работают с документом «Оценка современниками эпохи конца XIX — начала XX века» и пытаются найти ответ на проблему урока Фронтальная работа. Индивидуальная работа Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы Устные ответы III. Изучение нового материала 17 Работа с текстом Рассказ учителя Работа с текстом Просмотр иллюстраций Игровое моделирование На основе текста пункта «Революция в естествознании» учащиеся составляют конспект. В нём должны содержаться ответы на следующие вопросы: 1 Какие открытия в естественных науках были сделаны в начале ХХ в.? Изменения повседневной жизни и быта Данный материал не является обязательным для изучения, однако представляется, что ученикам было бы интересно узнать о том, как изменились повседневная жизнь и быт людей в связи с научными открытиями и изобретениями конца XIX — начала ХХ в. Художественная культура эпохи модернизма Учитель организует практическую работу в парах. Литература первой половины ХХ в. Учащиеся читают текст пункта «Революция в естествознании» и составляют конспект. После этого учащиеся отвечают на вопросы учителя Слушают объяснения учителя. На основе текста учебника с. Используя ресурсы Интернета, они подбирают к ней изображения наиболее известных произведений. Фронтальная работа Работа в парах. Индивидуальная работа Личностные : проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. Регулятивные : совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы Познавательные: извлекают необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя ; отделяют новое от известного; выделяют главное Записи в тетради Устные ответы. Записи в тетради Устные ответы. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Работа в парах Выполнение заданий в рабочей тетради Выполняют творческие задания в рабочей тетради Индивидуальная работа. Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации. Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради Проверка выполнения заданий в рабочей тетради V. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам: — Какие открытия фундаментальных наук изменили представление о мироздании и вызвали «революцию в естествознании»? Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке Домашнее задание 2 Конкретизирует домашнее задание § 14, выучить основные понятия и термины, вопросы и задания Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Урок проводится на основе приёма игрового моделирования. В классе выбираются 15 учеников, которые выполняют опережающее домашнее задание: подготовить краткое сообщение с одним слайдом электронной презентации об изобретениях и культурных новинках, рассказывая об обстоятельствах их изобретения и пользе, которую они принесут обществу. Список сообщений берётся из описания урока. Игровое моделирование На уроке разыгрывается ситуация вручения премии за наиболее важное, с точки зрения людей первой половины XX в. Прообразом служит факт вручения Нобелевских премий. Нобелевские премии присуждаются ежегодно с 1901 г. Согласно положению о Нобелевской премии, премии выдаются: за открытия в области физики, химии, медицины или физиологии; за лучшие произведения изящной словесности, за «выдающиеся усилия в деле борьбы за братство народов, упразднение или сокращение постоянных армий, а также за создание и упрочение конгрессов мира». Премии присуждаются особыми комиссиями: по физике и химии — Шведской АН, по медицине и физиологии — Каролинским медико-хирургическим институтом в Стокгольме, по литературе — Шведской академией литературы, премии мира — комитетом из пяти лиц, выбираемых норвежским парламентом. Первые премии составляли 150 000 крон 7,87 млн крон в ценах 2009 г. В настоящее время размер премии составляет 10 млн шведских крон, что примерно эквивалентно 1,4 млн долларов США. Далее учитель предлагает учредить свою премию, присуждением которой займётся специальная комиссия, выбранная в классе 4—5 сильных учеников. Решено присудить пять премий в сферах естественных наук, промышленного производства, повседневной жизни и быта, художественной культуры и развлечений. В каждой номинации выбор из трёх «претендентов» набор «претендентов» может быть изменён в соответствии с представлениями учителя : в номинации «Естественные науки» выставляются открытия: строение атома, теория относительности, открытия в области генетики; в номинации «Промышленное производство» выставляются изобретения: нейлон, полиэтилен, ракета на жидком топливе; в номинации «Повседневная жизнь и быт» выставляются: ламповый радиоприёмник, телефон, электроприборы холодильник, фен, миксер и др. Выбранная комиссия принимает решение и объявляет победителя по каждой номинации. При объявлении результатов комиссия должна определить критерии отбора изобретений и обосновать своё решение. Второй вариант организации урока Урок проводится на основе подготовки и защиты групповых проектных работ по общей теме «Иллюстрированная электронная энциклопедия культуры и искусства первой половины ХХ в. Класс делится на группы соответственно следующим формам культуры: естественные науки, театр, кинематограф, живопись, архитектура, литература. Каждая группа выполняет опережающее домашнее задание: подготовить статьи для иллюстрированной электронной энциклопедии культуры и искусства первой половины ХХ в. Алгоритм работы групп Энциклопедия, как правило, содержит развёрнутые статьи, описывающие названный объект. В больших энциклопедиях крупные комплексные статьи представляют собой, по сути, монографии по определённому вопросу, имеют сложную структуру, закрепляемую в системе рубрик. Важнейшим требованием к основному тексту энциклопедии является системность представления круга сведений. Работа над энциклопедией осуществляется в следующем порядке: 1. Составить словник — перечень слов терминов, имён , которые предполагается включить в энциклопедию или словарь. В состав словника могут войти как отдельные слова, так и словосочетания. Объём словника для каждой группы должен составлять 8—12 единиц. Построение словника является ключевой проектной задачей, поскольку набор слов терминов должен раскрывать все важнейшие аспекты выбранной формы культуры, а не представлять собой хаотичный список. При составлении словника целесообразно руководствоваться материалами учебника. Подготовить словарные описания всех выделенных слов — тексты энциклопедических словарных статей. Словарная статья представляет собой относительно самостоятельный текст с заглавной единицей и её пояснением. Заглавная единица называется объ ектом описания статьи. Описание каждого объекта должно отразить его происхождение и характеристику смысловое содержание. Основой энциклопедической статьи служат конкретные сведения и факты, а также понятия, законы, правила и т. В каждой словарной статье приводятся примеры исторические факты, иллюстрирующие её содержание. В состав каждой статьи входят сведения о литературе и источниках, использованных при её составлении. Подобрать наиболее яркую иллюстрацию к каждой словарной статье, отражающей её содержание портрет деятеля культуры, картина, написанная в русле определённого направления, архитектурное сооружение и т. Оформить каждую словарную статью в виде одного слайда электронной презентации Power Point рекомендации по оформлению электронной презентации см. Оформление словарных статей, отражающих одну форму культуры, должно быть единым по форме. По окончании работы групп целесообразно дать задание 1—2 учащимся или одному представителю от группы для последующей работы по соединению полученных словарных статей в продукт проекта — «Иллюстрированную электронную энциклопедию культуры и искусства первой половины ХХ в. Эта работа требует сведения всех статей в единый электронный документ и формирования в нём системы навигации оглавления, гиперссылок и т. В процессе защиты проекта группы должны представить свой раздел энциклопедии, объяснить принципы отбора слов в словник и содержания статей, проблемы, с которыми они столкнулись в работе над проектом, и пути их преодоления, вклад каждого участника группы в общую работу. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ Тема урока Международные отношения в 1930-е гг Тип урока Комбинированный Цель урока Объяснять причины распада Версальско-Вашингтонской системы договоров. Готовить доклады, сообщения с помощью интернетресурсов. Оценивать роль Лиги Наций в международной политике в 1930-е гг. Образовательные ресурсы Учебник Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О. Рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты карточки-тесты для проверки домашнего задания Тестирование: Ресурсы Интернета: Ресурсы по теме «Рост международной напряжённости. Гражданская война в Испании». Карта «Европа накануне Второй мировой войны». Практический модуль «Между мировыми войнами». Международные отношения в 1930-е гг. Провал идеи коллективной безопасности. Личностно значимая проблема Лига Наций со дня своего образования сразу была не в состоянии обеспечить мировую стабильность М етоды и формы обучения Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная Основные понятия Экспансия, Мюнхенский сговор, политика умиротворения. Планируемые результаты Предметные Метапредметные УУД Личностные УУД Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу; продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему. Познавательные : устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок. Объяснять причины распада Версальско-Вашингтонской системы договоров. Готовить доклады, сообщения с помощью интернетресурсов. Оцени-вать роль Лиги Наций в международной политике в 1930-е гг. Коммуникативные : планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории как науки. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА Этапы урока Время Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействия Универсальные учебные действия УУД Формы контроля I. Мотивация к учеб- ной деятельности 2 Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать Фронтальная работа Личностные : стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Регулятивные : самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения II. Актуализация знаний 7 Беседа по изученному материалу. Работают с документом и пытаются найти ответ на проблему урока Фронтальная работа. Индивидуальная работа Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы Устные ответы III. Изучение нового материала 17 Работа с текстом Работа с историческим документом Работа с таблицей Работа с историческим документом Крах Версальско-Вашингтонской системы. Учащиеся на основе текста пункта «Крах Версальско-Вашингтонской системы» с. Несостоятельность Лиги Наций Целесообразно организовать изучение данного вопроса на основе исторического источника. Международные отношения в 1930-е гг. Провал идеи коллективной безопасности Изучение этого материала строится на основе рассказа учителя, анализа таблицы и обсуждения вопроса 4 к параграфу: Мюнхенский сговор 1938 г. Учащиеся работают с документом «Из Соглашения между Германией, Великобританией, Францией и Италией о решении судетского вопроса. Учащиеся внимательно слушают учителя и анализируют таблицу. Делают вывод о том: Мюнхенский сговор 1938 г. Учащиеся должны доказать на основе таблицы, что идея коллективной безопасности так и не была реализована, а Вторая мировая война была неизбежна. Учащиеся анализируют документ и отвечают на вопросы. Личностные : проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. Регулятивные : совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы Познавательные: извлекают необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя ; отделяют новое от известного; выделяют главное Записи в тетради Устные ответы. Первичное осмысление и закрепление изученного 7 Работа в парах На заключительном этапе урока группам предлагается сформулировать свою позицию относительно возможных мирных путей решения международных конфликтов и предотвращения Второй мировой войны. В итоге группы высказывают свои позиции Пары формулируют свою позицию относительно возможных мирных путей решения международных конфликтов и предотвращения Второй мировой войны. Фронтальная работа Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации. Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради Проверка выполнения заданий в рабочей тетради V. Рефлексия 5 Обобщение полученных на уроке сведений Проводит беседу по вопросам: — Что предопределило крах Версальско-Вашингтонской системы? Определяют свое эмоциональное состояние на уроке Фронтальная работа Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Оценивание учащихся за работу на уроке Домашнее задание 2 Конкретизирует домашнее задание § 15, выучить основные понятия и термины, вопросы и задания. Сделать заготовки для мини-сочинения на тему: «Итоги и значение Второй мировой войны» Записывают домашнее задание Индивидуальная работа Из устава Лиги Наций вступил в силу 10 января 1920 г. Если член Лиги прибегает к войне… то он… рассматривается как совершивший акт войны против всех других членов Лиги. Последние обязуются немедленно порвать с ним все торговые или финансовые отношения, воспретить все сношения между своими гражданами и гражданами государства, нарушившего Статут, и прекра- тить всякие финансовые, торговые или личные сношения между гражданами этого государства и гражданами всякого другого государства, является ли оно членом Лиги или нет. В этом случае Совет обязан предложить различным заинтересованным правительствам тот численный состав военной, морской или воздушной силы, посредством которого члены Лиги будут, по принадлежности, участвовать в вооружённых силах, предназначенных для поддержания уважения к обязательствам Лиги. Члены Лиги соглашаются, кроме того, оказывать друг другу взаимную поддержку при применении экономических и финансовых мер, которые должны быть приняты в силу настоящей статьи... Может быть исключён из Лиги всякий член, оказавшийся виновным в нарушении одного из обязательств, вытекающих из Статута.